以劳树德以劳育美:农村小学班级劳动教育实践研究

本论文把班级作为劳动教育平台,把劳动教育创意化实践作为突破口,从劳动教育的途径、组织形式、技能获得、以及阶梯式评价为切入点,以项目为载体,将劳动教育融入项目学习中。开发学生所感兴趣的活动项目,在活动中掌握劳动技能,树立劳动精神,培养劳动习惯,提高劳动意识,从而建立起班级特有的劳动文化,引导学生崇尚劳动、尊重劳动,懂得劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的道理。

从访谈法着手,对个别学生、家长、老师进行访谈,了解学生参加劳动活动的基本情况,从而确定问卷调查的四个维度:劳动习惯、劳动态度、劳动认知和劳动认知获得。然后制定相对应的问卷调查表,并对全校学生家长展开调查。根据调查问卷可以看出,农村小学生劳动教育现状存在以下三个问题:

在经济发展不断提高的时代里,农村劳动力逐渐从体力劳动中解放出来,农村小学生的劳动意识不断薄弱,经调查表明,很多小学生不会主动去捡垃圾、打扫卫生,甚至出现了逃避班级值日的现象。绝大多数学生连最基本的扫地、擦黑板都不会,自己的课桌每天都乱糟糟的,显然没有掌握熟练的劳动技能。久而久之,很多学生连最基本的个人卫生清理都成了困难。劳动能力的缺失,使很多孩子丧失了独立生活的能力。

自己苦了一辈子,种田了一辈子,希望自己的孩子能够走出农村。从而,从小就教育自己的孩子只要成绩好,努力读书就行,不需要再参加任何的生产劳动。为此,能给自己孩子最好的条件就给最好的,孩子只要好好读书就行,其他的不用再担心。

孩子都是父母的“心头宝”,作为父母舍不得自己的孩子劳动。于是孩子们从此就过上了衣来伸手、饭来张口的生活。对于家务劳动,很多孩子还不会自己整理房间、做一道菜,逐渐丧失了独立自主的能力。包办劳动让孩子们从小没有得到良好的劳动教育,阻碍了孩子的劳动技能学习。

从学校角度看,学校只重视考试成绩和升学率,必然会轻视未纳入考核体系的劳动教育,从而导致校园劳动教育的缺失。在学校里,劳动活动、通用技术等课往往会被其他课程占用,导致每周的课时不达标。即使部分学校开展了劳动活动课程,但是也由于场地、设施、师资等原因开展得不尽人意。有的老师甚至把劳动当成了一种惩罚手段,导致学生对于劳动产生了厌恶的情绪,在本质上排斥劳动,进而进入恶性循环,变得不爱劳动、不想劳动。

学生以个人为主体坚持参加每日劳动,劳动内容为日常课桌整理以及自己的书包柜的整理。在日常整理中不仅可以学习到整理技巧,更能逐渐养成劳动的好习惯。

书包柜以放书包为主,书包带子不能超出柜子,如有口风琴,需要统一放在柜子的右侧。课桌的整理要求:只能摆放当天上课需要的课本以及作业本,课本放在左侧,练习本统一放右侧,如有铅笔盒、餐巾纸则有序放在中间。

除了每天同学之间互相提醒整理课桌和书包柜之外,我班还专门设立了一个“个人劳动监督员”的监督岗位,专门负责每日的检查,并把检查结果记录下来,作为班级期末评选劳动星的依据。

为了让每周的班级值日更加的合理化,学生都能积极参与其中,我班在每周的值日生安排上,遵循了男女比例协调,人数基本相等的原则,结合每个学生的爱好特点安排每周值日生表。

每周的分组值日,不仅让学生学会劳动技能,更是培养了他们小组合作精神和配合能力,在值日中体会劳动的快乐。根据学校的三项竞赛评比标准,学期末可以选出最佳值周小组加以表彰。

每月一次的班级大扫除,是班级劳动中必不可少的一个环节。班级大扫除不仅可以让学生们自己动手打扫教室,让班级变得更加美丽整理,还可以培养班级学生之间的协作能力,每个学生各司其职,除了做好自己的本职工作以外,还可以互相帮助,提高劳动率。通过大扫除活动增强了班级的凝聚力,让学生在集体活动中体会到劳动的艰辛,从而会更加珍惜劳动成果。图:班级大扫除卫生安排表

学校是劳动教育的第一平台。在习总强调了加强劳动教育之后,各个学校紧跟时事,强化了劳动教育改革机制,加强了劳动教育课程建设,在日常教育中渗透劳动教育,引导学生崇尚劳动、尊重劳动,做到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新。

班务劳动坚持“一岗一则”制度和岗位轮换制度。“一岗一则”制度指的是班级每个学生都可以申报一个自己喜欢的服务岗位或者监督岗位,认真做到班级的每个学生都有事可做,例如:整理图书角、整理水杯、管理眼保健操等等,可以让学生真正学习到一个劳动技能。一个月进行一次岗位轮换,可以在掌握了之前班务劳动技能的基础上熟悉新的劳动技能,也可以继续练习之前的劳动技能。

我校花重金打造诚信农科园,成为学校的一个课程,既是对学生劳动素养的培育,又从精神层面上丰富和发展了学生的道德情操。农科园坐落在校园西部,该园布局精巧,有花园基地、菜园基地、果园基地和饲养基地,学校大队部把田地分到各自班级,每个班自由自主种植。“护绿小使者”协助看护。我班学生利用综合课、午休时间或者班队课,在班主任的带领下了解种植知识,然后到自家的责任区进行劳动体验。在这里大家学习锄头等劳动工具的使用,习得翻土、浇水施肥的技能,认识种子,知道黄瓜、向日葵、土豆的种植时间、收获时间,在这里了解认识桃花、梨花、橘子花等各种花的形态,知道桑葚、桃子、橘子、玉米等植物的前世今生。在这里大家用心浇灌可口的果蔬、照顾可爱的小动物,领悟不怕脏不怕累的精神、领悟劳动创造财富的艰辛、领悟热爱劳动人民的思想,领悟劳动中运用知识创造价值的快乐。

家务劳动是学生以家庭为单位开展劳动实践。每个年龄段都有不同的家务劳动清单。家务劳动清单从“衣”“食”“住”“行”四个方面罗列了学生所需要掌握的不同技能。“衣”:以穿衣、洗衣、整理衣物为主;“食”:主要培养学生制作点心、烧菜,使用厨具的能力;“住”:以整理打扫房间为主,让学生学会使用一些清洁用品;“行”:主要培养孩子管理财务,出行准备的能力。在学会这些家务技能的同时,养成良好的劳动习惯是一个很好的契机。行为主义心理学曾提出,一个习惯的养成需要21天,连续90天重复相同的行为,将会形成一个稳定的习惯。那么,孩子在家进行家务劳动的时候,我们可以进行“好习惯21天打卡”活动,在学习技能的同时,帮助孩子养成爱劳动的好习惯。正所谓良好的习惯,将会让自己受益终生。孩子能够在学家务的同时养成劳动的习惯,有助于提升劳动意识,从而将劳动作为一种本能,为提高劳动素养打下基础。

假日小队是以同村学生为单位组织开展劳动实践。主要形式为:志愿者服务。目前班级学生同村人数较多,可以按村划分活动小组,在选定组长,明确活动目的,制订活动计划后,利用课余时间或者假期,开展志愿者服务活动。根据农村社区资源,志愿者服务内容包括:打扫兰风公园、杰立公司生产劳动、十六户根据地讲解员实践等等。通过志愿者服务,培养学生乐于助人的精神品质,从而树立积极的劳动精神。

在培养学生的劳动素养之前,多元化地教授学生劳动技能是必不可少的环节,学生只有掌握了必备的劳动基本技能,才能更好地培养劳动精神品质,从而提升劳动素养。学生技能的获得以教师教授和同伴互助为主,创新技能获得方式,让学生乐于学习,乐于劳动。

教师教授学生学习劳动技能是传统的教育模式,在传统教育模式上,创新新的教育方法,让学生感兴趣地学习,并能快速地掌握劳动技能就是新形式下的“微课”教学。“微课”教学就是把一项劳动技能以短视频的形式展现在学生面前,内容简短精炼,比平时冗杂的课堂教学轻松很多,而且“微课”学习时间灵活机动,学生随时随地都能够看微课学习,并把所学付之行动。

一项劳动技能的掌握,除了教师的教学之外,同伴之间的互助必不可少。教师的教授范围是有限的,不能面面俱到的时候,就需要“小老师”来帮助班级其他学生掌握劳动技能。“小老师”的选拔可以是一个小组的组长,也可以是一项技能掌握得十分出色的学生。“小老师”不仅可以帮助其他同学学习劳动技能,还可以起到监督评价的作用,确保班级每个学生都能掌握。当然,初步掌握技能以后每天的练习是必不可少的,不断练习才能达到熟练掌握的程度。在不断练习中体会劳动的快乐,从而爱上劳动、乐于劳动。

“劳动之星”挑战榜,激发学生参与项目的动力;“劳动星”晋级制,提升学生在课程中综合能力的提升;“劳动星”成长册,彰显学生在劳动教育课程中的意识。

项目化评价关注高阶能力、合作等社会能力,关注结果和过程,根据项目实施的需要,设置“劳动之星”挑战榜,以积章栏、互助园、创新星为内容,激发学生参与项目的积极性,促进劳动教育课程的有效开展。

通过班级开展的项目化劳动内容,根据学生所掌握到的劳动技能,给出主观和客观的评价。小组评定技能掌握合格的组员可以获得“劳动小能手”积分章一枚。

班级项目化劳动教育的开展,除了自身的技能掌握之外,还需要小组协作,共同完成劳动内容。根据自身的优势,合理安排,分工合作是劳动教育中重要的一环。在活动中,能够积极参与,并互相帮助,共同成长的组员,经小组评定可以奖励“金牌互助员”奖章一枚。

创新劳动方式,让学生在实践中提高劳动素养,是劳动教育的重要目标。在项目化活动中能够提出一些具有创新性的意见,开拓劳动新方式,并能用自身的劳动经验转化为新的实践方法的组员可以获得

随着项目的开展,通过“劳动星”成长册丰富学生参与项目的过程,让学生能够在课程中获得自己的体会,加深对劳动教育课程的理解,让优良的劳动习惯伴随学生终身。

现在的孩子几乎个个都是家里的小皇帝、小公主,他们习惯了衣来伸手、饭来张口的生活。这些小皇帝、小公主很少有锻炼的机会。许多家长却认为学生的主要任务就是学习,忽视了劳动的重要性,夺取了很多学习技能的机会。“我是生活小能手”综合实践活动让学生从一年级起循序渐进地习得生活小技能,培养热爱劳动的习惯,提高了劳动能力及创造能力,强化了劳动意识。在实践活动中,不断培养学生分析问题、解决问题的能力,不断提高实际操作能力。让孩子们在实践中体会劳动最光荣,劳动最崇高,劳动最伟大,劳动最美丽。

现在的小学生由于家庭条件都比较好,而且大多数也都是独生子女,他们不懂家长们的辛苦,不知道贫困山区孩子们的难处,不懂得节约资源,没有勤俭意识。对于这些小学生,他们的三观还没有得到正确树立。通过开展“爱心义卖”活动,引导学生从身边的小事做起,将一些旧的物品再次利用,逐步让学生养成一个勤俭节约的好习惯,培养学生养成爱护环境的意识,在活动中通过一些专业的培训,让学生懂得什么叫做诚信,培养树立正确的人生观和价值观。

同时也在活动中孩子们看到自己的优缺点,让孩子们能正确地认识自己,通过自我调控,保持健康的心理状态,使孩子们的个性获得健康的发展,适应社会,让学生得到全面、和谐的发展。

想要顺利开展项目式的劳动教育活动单靠一个人的力量是很难完成的。需要全班同学们分工合作,发挥自己的专长,共同完成活动任务。每次活动都会分小组合作,每个小组按照自己的小组优势申报自己感兴趣的活动主题,由组长分配任务,组内合作完成,再全班进行交流评价。从小组到大组,每一次的项目活动都能够让大家知道,团队的力量是强大的,在不断交流中吸取经验,完善方案,在合作中成长,大家一条心,无形中增强了班级的凝聚力。从而推动了班级特色劳动文化的形成。

劳动教育要真正达到以劳树德、以劳增智、以劳强体、以劳育美、以劳创新,促进学生德智体美劳全面发展目的,必须与家庭、社会形成合力,将家庭劳动、初会实践进行衔接设计,充分发挥家长的主体责任和主体作用,让学生的劳动技能与劳动意识都能够内外迁移,从而实现5+27的效果。

本研究以班级作为劳动平台,以项目化学习为载体开展小学班级劳动教育,以校园劳动为主,结合家庭劳动、社会劳动,探索出一套切合实际的、行之有效的,并且学生们所感兴趣的创意化实践途径和策略。

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